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【黨員故事】道一聲“謝謝”不容易(何莉)

作者:何莉    瀏覽次數:948     【關閉

  一、故事的開始是這樣的

  這一年,在初一年級,身為語文教師的我同時具有兩個身份:初一4班的學生家長和初一8班的班主任。強烈的對比和反差就從這兩個身份中產生了。
  為了方便與家長的聯系,學校為每個班級建立了用于工作的“釘釘”群(一個類似微信的交流平臺)。班主任們會在本班級的“釘釘”群里發布一些溫馨提示、作業情況、學業成績等通知,家長有任何的問題、建議和意見也會在班級群里交流,班主任們都會一一解答。除此之外,班主任們還會經常在班級群里發布孩子們參加各項活動的照片,比如運動會、參觀科技館、參觀博物館、參加拓展實踐活動等。
  既然具有雙重身份,我也就順理成章地進入到了同年級的兩個班級群。由此我也看到了兩個班級在點滴事情上的巨大差異。

  初一4班是年級的實驗班,每當班主任在班級群里發布活動照片或任何通知,都會收到家長們熱情的回應:一個微笑的表情、一枝花、各種暖心圖片或是“收到,謝謝”“老師辛苦了”之類的話語。
  初一8班是年級的普通班。作為8班的班主任,我也和4班的班主任一樣,除了發布一些必要的通知外,還時不時發布孩子們校內外各種活動的照片,以便家長們能看到自己孩子成長的難忘瞬間。時間一長,我就慢慢看出了差別:無論我在群里發什么,無論它是工作中必須要發的通知,還是工作中并不必須要發的活動照片,家長們的回應都是相當冷淡。絕大多數家長看完后基本都不回應,或者僅僅只是簡單地回復“收到”,只有屈指可數的兩三個家長會在“收到”后面添加一個詞“謝謝”。
  這種現象持續了好幾個月。我如鯁在喉,卻又不敢輕易地一吐為快。
  是??!我只是一個普通教師,我有什么資格因為少一枝花或一句“謝謝”而去批評教育家長呢?家長和孩子會不會認為我小題大做呢?何況,少一句“謝謝”反映的是他們的素質,我如果去索要那句“謝謝”豈不是又拉低了我的素質?

  到底有沒有必要對家長進行教育?又該以一種怎樣的方式進行教育?我開始了深思。

  二、契機來臨

  教育的契機源于那次天安門看升旗的活動。為了趕上天安門看升旗,這群12歲左右的孩子需要在凌晨2點左右到校,然后集體乘車前往天安門。到達那里后,還有近一個半小時的等待時間,其中大部分的等待時間都在室外。
  由于這是一場嚴肅的政治活動,作為這幫小屁孩的班主任,我自然是各種的擔心。于是提前在班級群里進行了各種提示,包括再三提醒凌晨到校時間、著裝要求、允許攜帶至天安門的物品、返校時間等,尤其強調了夜間氣溫極低,大家一定要多穿衣服保暖?;旧鲜俏夷芟氲降姆N種可能情況,都全方位地進行了提醒。
  可是,面對我的一腔熱情與赤忱,家長們的表現一如既往:絕大多數人看完后默默離開,只字未留;少數人留下了冰冷的兩個字“收到”;僅有兩名家長在“收到”之后多寫了一句“謝謝”!
  這一次,我受到了很大的觸動!
  的確,我沒有資格去教育家長,可是,班里那些12歲的孩子們終歸有一天會為人父為人母,他們在這樣的家庭環境里長大,根本不能指望家長對其進行基本社交禮儀的教育了,如果我繼續任其發展、繼續冷眼旁觀,而不去進行教育,他們長大后也會這樣去對待孩子的老師,從而被人認為缺乏教養。這是不是也是一種失職呢?既然不能指望家長去教孩子,那么就讓我來給孩子們補上這一課吧!

  三、不一樣的寫作課

  與以往絕大多數時候的純粹講故事說道理不同,我把這次的教育設計成了一次語文的寫作課。最近幾年的語文考試多了一種題型:微寫作。它往往設定一定的情形,讓學生們寫一些比較實用的文體,比如介紹博物館、給刊物寫序言等等。于是,我把這次的教育活動融入了語文的微寫作。
  首先,我用實物投影向孩子們展示了4班的家長群。由于此前從未有人給他們展示過別班同學的家長群,孩子們對我的舉動異常興奮。一邊看著老師在群里發的各種信息,一邊興高采烈地聊著家長們回復的各種語言和表情。待他們聊得、高興得差不多了,我適時地把家長群切換到了8班。隨著我的展示,很快就有孩子發現了其中的不同,并且一針見血地指出:“咱們班回復的家長怎么那么少???”“家長們怎么都只寫一個‘收到’???‘謝謝’都不會說一聲嗎?”
  進而,我再提示孩子們關注一下我發通知時使用的詞語?!芭?,開頭一定都是‘各位家長好!’”,“結尾都寫著‘感謝您的配合!’”,“老師的用詞都很有禮貌!”
  真是潤物無聲??!在整個過程中,我一直都不發表評論,只是給孩子們展示各種現象。孩子們馬上就看出了差別,體會到了深意。
  我趁熱打鐵,“看到這個現象后,如果讓你對自己的父母說幾句話,你打算說點什么呢?”一篇200字左右的小作文題順理成章地出爐了!
  孩子們很快安靜了下來,陷入了沉思。也許是這個情境太真實了,也許是家長群的現象是他們始料未及的,也許這種生動形象的教育方式是他們喜聞樂見的,又也許有機會指出家長的不足是他們一直的心愿……總之,這個年級最差班的孩子們表現出了比以往任何一次作文課都更高的熱情,開始了寫作。

  從展示現象到寫作完成,我始終沒在班級群提及過此事。但我確信,這一節語文寫作課一定在孩子們心里留下了深深的印記,并毫無例外地回家后主動給他們的父母講述了這件事。因為,從此以后,我們8班的班級群也一改往日的冷淡與不禮貌,開始充滿笑臉、鮮花和“謝謝”了!

  四、沒意思和有意思

  有人問我,那滿屏復制粘貼出來的虛假的笑臉、鮮花和“謝謝”有意思嗎?我說:“沒意思,也有意思!”。
  “沒意思”是因為我知道那些都是復制粘貼出來的,是經過教育之后獲得的,是“虛假繁榮”,不是真情實意;“有意思”是因為,即便它是“虛假繁榮”,家長們至少知道了與老師交往時,基本的尊重和禮儀還是必不可少的;而更為重要的是,當孩子們回家后紛紛主動勸說家長時,他們明白了:自己長大成人后,與人交往時的禮儀是個人素質一個多么重要的體現??!

  附:部分課堂微寫作
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  四班的家長發來了鮮花與感謝語,
  八班的家長看到了卻紛紛默默離去。
  也許正是那不同的話語,
  帶給了我們與四班的差距。
  如果瀑布的水逆流而去,①
  老師通知家長明天升旗,
  你們能否發句感謝之語?

  注:此句表達的意思是假如時光倒流。源于老師課堂所講的2014香港中文大學微情書大賽一等獎作品——《你還在我身旁》。

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