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【黨員故事】如何與學生建立和諧師生關系探討(高弘)

作者:高弘    瀏覽次數:1132     【關閉

各位領導、老師大家好!
  與其說是和大家分享我的教育故事,倒不如說是我來反思自己在處理與調皮學生進行溝通時所遇到的困惑和迷茫,向大家請教用怎樣的方式能更好的得到學生的信任和追隨?
      在此,請允許我問諸位一個問題:你對學生施加過暴力嗎?或者說您與學生溝通時使用過用暴力方式嗎?您或許會斬釘截鐵的回答,開玩笑,我們怎么會對學生施加暴力?!
       為了證實這不是一個玩笑,而是我們每個人下意識的都經歷過或正在經歷著的行為,我們先來了解什么是暴力溝通與非暴力溝通。
  一、 暴力溝通和非暴力溝通
     1、 暴力可分為兩類: 身體暴力和隱蔽的暴力。
        身體暴力就是涉及使用武力的行為。任何肢體的沖突都視為暴力溝通。
        隱蔽的暴力就是指造成精神傷害的行為。任何使用鄙視、謾罵、侮辱、諷刺、挖苦等方式的溝通方式都是隱蔽的暴力行為。
      2、 非暴力是指用尊重、理解、欣賞、感激、慈悲和友情的行為。
  二、 非暴力溝通的四要素
     非暴力溝通的四要素是觀察、感受、需要、請求。
       首先是觀察,就是留意發生的事情,要點是,清楚地表達觀察結果,而不判斷或評估;接著表達感受,比如受傷、害怕、喜悅、開心、氣憤等等;第三說出哪些需求導致那樣的感受;最后明確提出自己的具體請求 。
  三、我們為什么會生氣和憤怒?
  當我們聽到不中聽的話時有四種選擇:1、責怪自己;2、指責他人;3、體會自己的感受和需要;4、體會他人的感受和需要。當我們選擇第二種反應時,我們認為別人應當認錯或受罰—這就是我們生氣的原因。
  當我們憤怒時,學生為了迎合或假裝服從,或以牙還牙予以回擊。
  四、如何進行非暴力溝通?
  首先,留意發生的事情。要點是清楚地表達觀察結果,而不判斷或評估 ;接著,表達感受。我的感受如何?(受傷、害怕氣憤、喜悅、開心等。。。);然后,說出哪些需求(或價值、愿望等)導致那樣的感受;最后,誠實地表達,我的請求是什么。值得強調的是,非暴力溝通不是固定的公式,可以根據不同的情況和個人風格及文化環境做出調整。
  五、初中學生的特點:
  初中學生平均年齡在13-15歲,正處在青春期叛逆的階段,根據他們的性格特點我把他們大致可以分為幾種不同的類型:
    1、安靜、乖巧、自律性強;
    2、活潑、好動,自律性差;
    3、活潑有余,哥們義氣、招惹是非、是非觀念薄弱。
    不管是哪一類學生,都喜歡聽表揚的話,都希望被老師和同學認可和贊揚,因此,要根據不同學生的特點,采用不同的非暴力溝通方式。
  六、采取適合的方式與學生進行溝通
     案例1:閑談式。有目的地與學生閑談,傾聽他表達對自己父母的看法、體會他在家庭中的處境和感受,獲得他的認同感,使學生感到被信任,從而獲得親近感。
  同學甲:個頭小,身材明顯小于其他同學,活潑好動,性情桀驁,自律性極差,有點誰說都不服的個性,熱衷于跟同學打打鬧鬧,自我約束力很差,平時上課時是一個很讓人頭疼的學生。多次嚴厲警告也沒有見到有大的改觀。我常常想,這一定是一個在家里嬌生慣養的孩子,很難順從別人的意思,做什么都我行我素。我帶著對自己管控能力的失望和對學生的無奈結束了一學年的教學活動。在去夏令營里正好又和這位同學一起出行,出發時種種的桀驁不馴的表現如丟東西,拖拖拉拉,不服從集體時間等等使各位帶隊老師頭疼。
     案例2:鼓勵式。面對能力強卻自律性極差的學生,以鼓勵的方式使他獲得認同感、信任感,達到配合的目的。
       同學乙。這是一個不動腦區分對錯是非的學生,說出的話吊兒郎當,行為一樣是我行我素。你批評他他就認錯,但只是在嘴上,行動上卻約束不了自己。在平時的制作課上,經常是手腳嘴并用,甚至用嘴說的廢話比做正事還多,上課時幾度調教都沒什么效果。
  我真覺得這是兩個無可救藥的學生,生怕他們給科考基地老師帶來麻煩。又是因為教過他們,還有一種護犢的心情,不愿意讓基地的老師看到咱們學生不光彩的一面。帶著諸多的擔心開始了科考活動。由于對學生的擔心,我和王老師每項活動都和學生在一起全程參與活動。出乎意料的是,基地老師并沒有多度要求細節,但卻明確目的,一是完不成任務沒有成績,二是不遵守活動紀律取消參加活動資格在住地留守。但是,開始科考之后,基地老師的做法卻使這些調皮的學生收斂了不少,以至于在科考完成之后他們還對基地老師戀戀不舍。
  因此我在想,我對學生的態度或許應該反思。放下對學生既有的看法,我開始多角度關注他們。第二天晚飯后學生們去附近的超市購零食,甲同學除了給自己買了一點零食,還給爺爺奶奶姥姥姥爺分別買了當地的特產作禮物。乙同學在活動時能夠專注于活動,極力想得到最好的表現和表揚?;顒娱g隙,我開始和他們聊天,了解了甲、乙同學的家庭成長背景。甲同學父母離異,母親是軍人出身,管教孩子經常用的方法就是暴打,特殊的成長環境使的甲同學逆反強烈。而乙同學則散漫、無禮但卻愛打抱不平。父母對他也沒有什么要求,偶爾假期會跟著表哥們做一些維修的事情,做事情的對錯沒有人區硬性我先是聆聽他們的傾訴,使他們在心理上和我之間沒有了距離,我根據他們的各自的特點分別鼓勵、表揚,表揚甲同學又愛心,乙同學樂于助人,激勵他們發揚自得優點,繼續更好地完成活動,在接下來的科考活動中順利完成每一項的任務。
  反思我們與學生的溝通過程,以及科考隊基地老師的做法,也正好是符合了非暴力溝通的規律,從觀察、傾聽到提出請求和具體要求,使得學生在限定的時間內有明確的任務去執行,老師只是負責監督提醒,根據任務的進展情況適時提出新的具體要求,一步一步進行深入,能夠保證順利完成各項任務。通過反思我也更明白,硬性的言語批評只能使學生暫時屈從,但無法解決和長久改變學生的壞毛病,用柔性的監督代替硬性的批評、說教,以和藹的態度和有力的方法和學生進行有效溝通,時刻用尊重、欣賞、激勵和微笑去面對學生,我希望自己能做的更好,更希望能給與我有一樣困惑的同事們有些許的啟迪。
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